拓展课外实验 培养创新能力

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拓展课外实验 培养创新能力

美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了“学习金字塔”理论。以语言学习为例。在尖顶上学完前两周后,第一种学习方式就是“听”,也就是说,老师上面说,学生下面听,这是我们最熟悉的方式。学习效果最低。两周后,只剩下5%的学习内容。第二种方法是通过阅读保留10%的知识。第三种方法是通过“声与图”学习,可以达到20%。第四个是“示范”,可以记住30%。第五,“小组讨论”可以记住50%的内容。第六,“实践学习”或“实践练习”可达到75%。

在金字塔底部学习的最后一种方法是“教别人”或“立即应用”,这可以记住90%的学习内容。埃德加·戴尔指出,传统的30%以下的学习方式是个人学习或被动学习,50%以上的学习方式是团队学习、主动学习和参与学习。_学习金字塔理论是我常用教学方法的基础,做了许多尝试,取得了显著的效果。具体做法如下:1.家庭实验指导学生学习化学的研究方法;铁粉的探索;课堂铁锈实验;学生家庭实验建议。学生们把黑色干燥剂放在月饼盒里(主要成分是铁粉、盐等)上,在煤气炉的火焰中燃烧,看到了火星壮观而危险的现象。

另一个学生把铁粉放在月饼盒里,做了下面的实验。首先,她将铁粉放入水中,充分搅拌,放置到位,倒出上清液,干燥下层黑色不溶物。在干燥过程中,发现黑色粉末变红。然后,她把白醋分别倒入黑火药和红火药中。出乎意料的是,液体逐渐变黄。当学生们写完他们生动的描述后,我称赞他们说:“你好,前卫哦!”对初中三化学第五章的金属性质和第七章的酸碱盐性质进行了实验研究。学生听到这个消息很惊讶。我迫不及待地想告诉他这个实验的原理。

这时,学生的学习不是我让他学的,而是我已经学的。我们知道内部驱动是做好工作的关键。当孩子们在实验中体验到化学的乐趣和魔力,忘我投资的激情,爆炸的力量是巨大的。一些学生在家里做了实验,在煤气炉上加热铜线,并制作了视频。我在课堂上播放视频,让学生观察现象。学生们喊道:“嘿!绿色火焰,黑色铜线。学生的思维活跃。她把加热过的铜线放入水中,发现黑色仍然存在。她用餐巾擦了擦纸,发现纸上有黑色粉末,但铜线仍然是黑色的。

我问:“当把黑铜线放进水中时,铜线还是黑色的,这说明黑色物质是否溶于水?”学生回答“不溶!”那张纸上的黑色粉末必须是氧化铜吗?根据蜡烛的燃烧情况,白瓷片上的炭黑可能是炭黑或氧化铜。我赞扬学生们的扩展思维。继续问,你能猜出黑火药有多少成分吗?学生们回答了三个问题:一个是氧化铜,另一个是碳粉,另一个两者都是。我称赞得很好。你无意中为中学入学考试编了一个实验题。请考虑一下,如果没有学生做这样的实验,我们会有这么多的想法吗?因此,实践实验不仅是思维的源泉,也是我们创造的源泉。

我们希望更多的学生加入实验小组。除了家庭作业和阅读之外,现在的孩子们很少有在家做事的习惯。他们不仅做事情的能力在下降,而且他们懒惰的习惯也在增长。从长远来看,它肯定对儿童不利。作为一名化学老师,我希望通过化学实验,培养孩子们勤奋工作的习惯,进而延伸到生活的方方面面,成为一个能够自立的人。2。带领学生一起设计实验方案。今年,我参加了第十二届全国化学创新实验研讨会。我对参赛作品非常感兴趣,创新喷泉实验1。

当我从比赛中回来时,我迫不及待地要面对操作图和组装仪器,但当我开始实验时,我犹豫了一下,如果我先停止添加它。热的话,再把水塞夹住,水就会反吸,如果先把水塞夹住,然后关上灯,试管可能会爆裂。我犹豫了一下,决定两者都试试。正如我猜测的那样,水被吸走了!幸运的是,试管没有爆炸,但实验只成功了一半。在课堂上,我把谜题扔给学生们。他们从大气压力的角度对其进行分析,并提出解决方案。他们把试管换成一个分支管,然后换成一个防倒转装置。

在实验室里,我站在一旁,让他们看看我事先组装好的仪器,分析实验原理,思考实验步骤,特别是三个止水夹的顺序。学生们先用不同的方式表达自己的观点,然后冷静下来并沉思。然后提出自己的意见,讨论和讨论自己的意见。当他们都同意后,他们决定开始实验。在实验之前,他们分工协作,你做什么,我做什么。当一切准备就绪,开始实验,当喷泉慢慢地喷出来的时候,“是的!我们成功了。”事实上,带着学生一起探索实验并不一定要做出任何发明创造,而是要培养学生的思维习惯,培养团队的集体讨论意识,让他们感受到成就感,体验到用手和用脑的无限乐趣。

这种精神上的愉悦来自内心。它比任何物质享受都能激励学生,增强他们的自信。三。实验一学生的反思与提升。探索火星上的文字。解决方案是一个困难的章节。尤其是冷却结晶和蒸发结晶对学生来说很难理解。为此,我带了一些同学做了一些有趣的实验——火星写作2。当我到达实验室时,我改变了我以前说话和做事的方式,保持沉默。安静地做实验,让他们观察,然后模仿操作。他们动手术时,脑海中的问号跳出来,一个接一个地问问题。这个惊人的实验背后的原理是什么?我详细解释了一下,他们点了点头。

然后,我建议他们拍微视频。我闪到一边,让他们分工合作,讨论和讨论。学生思维活跃、有序、出人意料。经过讨论,分为三组,每组一组负责录像,一组负责实验,一组负责解释实验名称、操作步骤和原理。看着他们严肃细致的表情和动作,我很高兴,效果也达到了。当每个小组展示他们的作品时,他们发现其中一些不是很好。当他们聚在一起讨论如何用火星棒点燃纸时,纸是垂直的。还是水平地拿着?你是要把纸吹干,还是稍微湿一点?硝酸钾与水的最佳比例是多少?经反复验证,当纸张水平放置时,纸张干燥,试管中的硝酸钾和水为一半,实验结果最佳。

谈到水晶,我把实验搬到教室,邀请学生在舞台上表演。在最关键的一步中,表演者可能过于紧张,无法用燃烧的木棒点燃一张纸。整张纸烧坏了。热心的同学们冲他大喊大叫,说他是个哑巴。我笑了,换了张纸给他做。火龙出来了。大家鼓掌。我说朱镕基刚才烧掉了整张纸不一定是件坏事。一个实验成功,另一个失败。结果表明,硝酸钾的燃点低于纸张。事实上,如果我们只做实验,就会失败。每一次成功的实验都经历了无数的失败。当我谈到这件事时,我抬头一看,看到表演者沮丧的脸立刻在跳舞。

我吸了一口气,暗自庆贺自己。这种无意的安慰是多么及时啊!一个非常聪明的学生被同学们说是愚蠢的,而打击并不小。2。硫酸铜晶体的探索。谈到晶体,我们在教室里制作了硫酸铜晶体,并给它们起了个绰号“养育婴儿”。制作硫酸铜晶体的过程如下:3“婴儿成长日记”。1。在烧杯中称取硫酸铜晶体,加水,待晶体完全溶解过滤后,得到硫酸铜饱和溶液。2。冷却后,取一小块硫酸铜晶体作为种子,用细铁丝固定,挂入溶液中。三。每隔一天,晶体被转移到另一个装有饱和硫酸铜溶液的烧杯中,晶体不断生长。

随着晶体实验的继续,学生汤问我们结晶是否有问题。每次原子核上出现一串晶体,是怎么回事?我问,你觉得怎么样?也许汤对我们来说太浓了?我们想重新配制一种更薄的溶液来试试?我终于意识到你很贪婪。你把我所有的硫酸铜粉末都用完了。事实上,你根本不需要这么多连体双胞胎。你应该为你的贪婪付出代价。我们认为溶液越厚,效果越好。我们不认为…然后,他们分开工作,重新找到细胞核,重新混合溶液,再培养出一个美丽健康的婴儿。

华老师是个坏学生。你为什么不早点告诉我们?我以前从未经历过。我怎么能理解?我做的每件事都是在接种疫苗之前,你走捷径,这跟养小猪罗有什么不同?我培养能思考的创新人才!第四,学生演示和讲解实验的难点。许多学生不清楚液体测量管的原理。我把他们带到实验室,带上仪器,让学生们组装起来,问谁能边解释边上示范课?几个男孩慷慨地走了上来,做实验,解释,甚至在黑板上画画。姿势、表情和老师都是一样的。下面的学生不断鼓掌、鼓掌、批改、补充,气氛活跃。

在这种情况下,我充满了情感。我只是认为我们通常在课堂上优先考虑老师的解释,这真的淹没了这些孩子。我们应该创造更多的机会让学生说,学生做,好学生不比老师的解释差。即使是他最初的想法和意见也比老师的解释更精彩和有效。如果我们从小学开始,我们应该为学生创造更多的机会说,学生做,好学生不比老师的解释差。首先,每个班都能给更多的孩子这样的机会。随着时间的推移,无论是学生的能力还是教师的视野,学习效率都将大大提高。

最重要的是,通过这种方式训练的学生,不仅能用机器回答问题,还具有更多的思考、表达和实践能力。可能是这样。这是我将来要探索的方向吗?5。带领学生走出教室做有趣的实验。1。铝热反应。班上的一位化学爱好者带来了铝热反应的药物。我们在自学班的操场上做实验。所有在操场上玩耍的学生都聚集在一起。不幸的是,天气不好,风很大,镁带总是被点燃。大学生钱和程用双手挡风。黄先生脱下棉袄挡风。我阻止了他。一分钟过去了,但镁带没有露出脸来。

很多次,我都想宣布放弃。但是那些观看的学生都很期待。他们不知道要离开。他们用嘴说话,然后把它拿回来。最后,镁带被学生的耐心和诚意所打动,抽着点燃了铝热剂。在一片火光中,围观的人们一起鼓掌欢呼。上帝是好奇的!2。讨论了火焰显色反应中金属的物理性质,补充了改进版火焰显色反应4。具体操作如下:取氯化铜、氯化钡、氯化钙、氯化钠各1克,放入坩埚盖中,将坩埚盖放在试管架上,在每一个坩埚盖中滴入1毫升酒精,点燃,各种火焰绽放如美人。

美丽的烟花,熄灭的火焰,学生们仍然感兴趣,问是否滴酒,他们还能燃烧吗?我说,那就试试看?然后,加入酒精点燃,颜色反应仍会爆发。学生甲问为什么它会继续燃烧。学生乙回答说,火焰的颜色反应是一种物理变化,当然,你也可以看到火焰,我默许点头。6。结语:“提高学生的创新精神,培养聪明才智的学生”,这一直是我们教育工作者所追求的最高境界,但如何达到我们梦想的境界呢?我想引用普鲁斯特五世的一段话来给出答案,以获得智慧。

有两种智慧,一种是老师教的,没有痛苦,另一种是生活本身,充满痛苦。事实是,来自痛苦的智慧就是真理。在学生进入学校的那一天,老师就像是灌输高尚道德和情感的人。回顾过去,他们可能会感到无怨无悔和心甘情愿。他们甚至可以毫无愧疚地宣扬自己过去的言行,但事实上,他们是可怜虫和毫无意义的教条的受害者。他们所学到的意义不大。智慧是无法传授的。只有通过自己的经验,他们才能发现没有人可以分享,也没有人可以为他们做这件事。

事实上,这与中国的一句老话“实践导致真知”很相似,学生只有通过个人实验不断总结、反思和提高自己,才能真正提高自己的智慧,创造自己的本质。中国教育学会化学教学专业委员会。第十二届全国化学实验教学创新研讨会资料汇编,M.201556,243;主编刘正贤,中学化学实验大全M.上海教育出版社,1989,439 5阿兰·德博顿。拥抱水一样的时代上海世纪出版社,2004;68-69。。

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